La letra con sangre no entra

Pedagogía del amor y taller biografía lectora

Nos hemos inspirado en un taller sugerido e inspirado por el escritor Javier Naranjo Moreno sobre biografía lectora para entender cómo puede ser de nefasto o de afortunado que los diferentes maestros que tengamos en la vida nos animen o no, nos respeten o no, en nuestros procesos de aprendizaje y descubrimiento, y qué mejor que con el descubrimiento de la lectura y las primeras relaciones con las palabras escritas.

Leímos el pasaje autobiográfico “La letra con sangre entra”, del escritor peruano Víctor Montoya: http://bit.ly/VG0HRF

¡A jugar creando mi talismán!

Disfrutamos del libro “La Iguana”, de Ana Paula Rosales, jugando con el cuerpo, imitando a la iguana mientras ella se restaura, se reinventa.

Las agentes han descubierto, con esa contundente y hermosa sabiduría que nos ha dado la infancia, que jugar es una de las maneras más contundentes y efectivas para expandir nuestro ser. Y por ello, han comenzado a jugar al tarot, a descifrar los símbolos de esa otra manifestación de la palabra hecha imagen, y su significado.

En un cuadrito pequeño de cartulina plana (como una carta de naipes) del color que cada una escogió, se dibujaron a sí mismas cuando eran niñas, siendo felices viviendo su “súper talento”, que tenían realmente cuando niñas: un don, no acción. Por ejemplo, si consideraban que eran valientes, se dibujaban en posición valiente al frente de un monstruo. Si eran alegres, se dibujaban felices. Si eran creativas, aparecían en la carta como una curiosa niña inventando algo.

¿Cuál ha sido y es mi sustento?

Reconocimiento y alimento sutil

En el tercer momento hablamos de la importancia del reconocimiento a cada niño y niña. Para ello recordamos la historia de Ana, del libro “Gorila”, de Anthony Browne, quien constantemente era ignorada por su padre. 

Las agentes se devolvieron de nuevo a ese lugar de la memoria donde está aguardando lo vivido en la infancia, para comprobar si eran reconocidas o no por sus padres, maestros y seres significativos, y de qué manera, y si esto ocurría de forma permanente o no (teniendo en cuenta que el reconocimiento, cuando somos niños, implica no solo reconocer nuestras habilidades, sino tenernos como interlocutores válidos, dedicarnos tiempo y acompañarnos, y propiciar para nosotros experiencias gratas). Le escribieron una carta a nuestra niña interior, en una hoja de su color favorito, reconociendo lo que tiene esa niña interior de bello y de bueno, y felicitándola por eso, y le dijeron eso que tanto quisieron que sus padres les hubieran dicho cuando eran niñas. 

Expandiendo el ser

En este segundo tema a trabajar en los laboratorios regionales, nos hemos encontrado con que muchas agentes educativas, en su infancia, no tuvieron oportunidades frecuentes ni amplias de vivir esa niñez con toda la plenitud posible, expandiendo sus seres internos. Hemos escuchado historias muy conmovedoras de la voz de mujeres bellísimas, cuyo ánimo, fortaleza, creatividad y entrega hacia los niños se ha forjado a punta de bastante esfuerzo y sanación paulatina de experiencias profundamente tristes, limitantes y agresivas vividas en su niñez.

Mi Singularidad: motivo de asombro / Mis lugares físicos y simbólicos me invitan a recorrerlos

Este tema hace parte de cuatro componentes bellísimos del desarrollo humano e infantil, con los que hemos comprendido, dimensionado y valorado en todo su sentido, la importancia de que los niños tengan sus experiencias vitales con estos componentes como derechos imprescindibles e innegociables.

Estamos en el centro y somos integrales

Desarrollo Humano y desarrollo infantil / Necesidades y satisfactores

Este primer tema a tratar en el Segundo Laboratorio Regional, busca que las agentes educativas comprendan que el ser humano es el centro del desarrollo, y que por lo tanto, los niños y las niñas, lo son. ¿Cómo contribuir a su desarrollo integral? ¿Cómo entender las necesidades que pueden surgirles, y las que sabemos que tienen? ¿Cómo aprender a detectar estas necesidades? Hemos reflexionado y conversado alrededor de todas estas preguntas. 

Como estamos partiendo para estas miradas de un enfoque de respeto a la diferencia, a la diversidad, hemos querido abrir esta reflexión con el libro “Ves al revés”, de Jeanne Willis y Tony Ross, publicado por el Fondo de Cultura Económica.

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Segundo Laboratorio Regional: Metodología

En la Región Aguamarina, que comprende los departamentos de Antioquia, Chocó y Córdoba, se está desarrollando actualmente el segundo laboratorio municipal con las agentes educativas del ICBF.

Hay una metodología primordial para cada uno de los talleres, sugerida por la Mesa Pedagógica de la Estrategia. Esta Mesa está conformada por representantes de los socios nacionales: Fundalectura, Fundación Carvajal, Fundación Rafael Pombo y el Cerlalc. Esta metodología tiene dos momentos claves que hemos disfrutado mucho: